Higgyük el, hogy jók a magok. Az látszik, hogy a mag az új élet, a gyarapodás záloga. Többféle talaj van, többféle ember. Ha továbbgondoljuk a példázatot, a magvető munkája a talaj előkészítése, hogy az adottságokból a lehető legtöbbet kihozzon. Aki disszeminál - a metaforát követve - magvakat, tanítást hullajt el a jó termés reményében. Mi magvakat hoztunk, mint a régi utazók is különb-különbféle növények magjait, hogy meghonosodjanak a hazai földben.
2. A disszemináció szóban kevésbé érezzük az előtagot, amelynek jelentése: szét-. Szétszórva lenni, szétszóratni - ez egy sors, amely szintén nem nélkülözi a kulturális pátoszt. Szétszórtnak lenni sem jó, de bármelyikünkkel előfordulhat. Sőt meglehet, hogy erőink eredményes koncentrálásának feltétele, hogy időnként hagyjuk magunkat szétszóródni.
3. körbeülés, meghallgatás, a legjobb ötletek kipróbálása, nyalánkságok megosztása
4. Megosztás, közös öröm, az öröm megosztása. A projektnek a második fontos része - amikor a kollégáimtól tanulok.

4. Közös vállalkozás. Amiben nem vagyok egyedül. Hosszútávú tervek, amik csodák csodájára valóra válnak. Sok munka, ami nem is mindig tűnik munkának, ha együtt csináljuk.

2. iskolalátogatás, bepillantás más környezetbe, együtt városnézés, dumcsizás, vacsizás3. iskolalátogatás, tapasztalatcsere, árgus szemek,
4. közös kirándulások, sörözés, városnézés, nevetés, rácsodálkozás
5. Árnyéknak lenni nem jó. Az árnyék a nem valódi élet, hiszen testetlen, megfoghatatlan. Pedig mennyire természetes mégis! Régen úgy képzelték, hogy az ördögöt, vagy az ördöggel cimboráló embert arról lehet felismerni, hogy nincs árnyéka. Ameddig látom az árnyékomat, megnyugodhatok. És mennyire jó augusztusi forróságban egy fa hűs árnyéka! A job-shadowing tevékenységét ugyanis eleinte aratómunkások végezték, akik a szántás végén megálltak egy-egy fa hűvösében, megtörölgették a homlokukat, és ittak azokból az edényekből, melyekben asszonyaik cserélgették a finom vizet.

dokumentáció, irathalmok értője, felvilágosító, magyarázó, egyetlen reményem arra, hogy el ne rontsam, őrült szent

1. aki a sok adminisztrációs és egyéb kötelező, írásos feladatokat összerendezi, megosztja, gondozza, mint egy jó ofő... :)
2. Iskolai nagytesóm, vezetőm, hol szigorú, hol engedékeny, de mindig nagyon támogató útmutatóm. A projekt dobogó szíve, elképesztő tudása van szabályrengetegről, határidőhegyekről, rugalmas megoldások tengeréről. Hogy lehet mindig ilyen türelmes???!!

3. clara pacta boni amici - A társadalom- és politikatörténet rousseau-i fordulata az úgynevezett társadalmi szerződés. Rousseau a neveléssel is foglalkozott, és nem tőle származik ugyan, de a nevelésre-tanulásra is jól alkalmazható a szerződés-gondolat. Vagyis, hogy alulírt felek megegyeznek abban, hogy tanítani-tanulni fogják egymást. Jó, ha a tanulás mögött egy ilyen megegyezés áll. Jó, ha minden kapcsolatunkban szerepet kap a kölcsönösség, vagyis valamennyi emberi kapcsolat felfogható szerződésként. Ezt a metaforát a polgárság hozta létre, és mielőtt a szerződés szó profán-anyagias voltától idegenkedni kezdenénk, ne feledjük, hogy a polgárság igénye volt a romantika is. Egy olyan nagyreményű kor alkotta meg a szerződés-gondolatot, amely a szellemet és a lelket egyaránt emelni kívánta.

3. Országok, iskolák, kollégák közötti kapcsolat kiépítésére, tapasztalatok megosztására, új ,közös projektek kidolgozására, pl. Európa Nap 2023-ban!
4. Utazási, világlátási lehetőség!
5. Valóban. :) Nem csak helyekre, országokra, hanem emberekre és önmagunkra is. Az első nagy tapasztalat, amikor rájövünk: mennyi-mennyi ajtó van ott, ahol eddig nem is sejtettük, és amiken mind be lehet nyitni.

Együtt könnyebb minden!

1. Érdeklődő, nyitott, motivált csapattagok!
2. Ahány résztvevő, annyi érdekesség, annyi érdeklődés.
3. Énnekem most már sok éve megújuló élmény, hogy részt vehetek az iskola Erasmus csapatában. Nem jó érzés, hogy ügyetlen vagyok, s valójában részvételemnél többet nem tehetek érte. De nagyon hálás vagyok azoknak, akik ezt lehetővé teszik, és mindnyájatoknak, akik éltetik. Az Erasmus-program olyan lehetőség, amelyet tartalommal-értelemmel ez a csapatnyi ember tölt meg.

Tudomány, nyelvek, utazás, béke, köztisztelet.

1. Nagyszerű lehetőség, nyelvtanulás, új kultúrák, emberek megismerésére.
2. Nem is tudta, mit hagyományozott maga után munkásságával. Jó, hogy van egy név, ami szerte Európában ugyanazt jelenti olyan sok embernek (lásd: Erasmus-babák). Közös európai tudat. A hasonlóságok megtalálása a különbözőségekben. Annak felismerése, hogy mit is jelent Európában az iskola intézménye, a tanulás és az együttműködés.

3. Amikor egymást inspiráljuk. Amikor kiderül: a részek együttesen más minőséget képviselnek, mint pusztán a részek összege.

A legtöbb országban fontosnak tartják, hogy a tanárjelöltek képzésük minél korábbi részében részt vegyenek az iskola életében, találkozzanak gyerekekkel, bevonódjanak a tanórák vezetésébe. Ezt a legtöbb intézményben felelős tanárok vagy mentorok segítik.
Németországban, Mainz-ban, az egyetem elvégzése után 1,5 évig gyakorolnak a jelöltek tanárképző intézményekben. Heti 7 órát tartanak, 5 órában pedig megfigyelik a csoportokat. A bemutató óra előtt 3 nyílt órát kell tartaniuk, melyeken részt vesz a mentortanár, az iskola vezetésének képviselője, szakos tanárok és a tanárképző intézmény pedagógia szakos tanára. A bemutató órán pedig az oktatási hivatal képviseletében részt vevő szakember adja az érdemjegyet.
Az intézménybe látogató kollégáink mentor napon is részt vettek. Fontosnak tartották kiemelni, hogy milyen szoros a szakmai kapcsolat a mentorok, a gyakorlatukat végző jelöltek és a tanárképző intézmény képviselői között.  Ez mindenképpen példaértékű, és nálunk is megvalósítható lenne.

Norvégia: a nemzeti tanterv egyik alapfelvetése, hogy az iskolának a szülőkkel együtt, az ő véleményükre építve kell működnie. Az általános iskola feladata olyan készségek, képességek fejlesztése, amelyek segítik a tanulókat abban, hogy hasznos tagjai legyenek a társadalomnak. Az iskolának fontos feladata, hogy reflektáljon a társadalomban bekövetkező változásokra.
Lettországban a kiemelt gimnáziumok kapcsolatot tartanak egymással, akár kisebb csoportokban is együttműködnek. Az iskolai tanmenetet maguk a tantárgyi közösségek állítják össze. A tanév megkezdése előtt találkoznak ebből a célból. Kurzuskönyveket nem használnak, ezt a COVID csak megerősítette.
Finnországban is a szaktárgyi közösségek alakítják a helyi tanterveket. Kollégáim kiemelték, hogy közöttük nagyon fontos szerepet kap a tudásmegosztás is.

Több iskolában tapasztaltunk a miénkhez hasonló rendszert. A német iskolában kirándulni, iskolán kívüli programokra is járnak az osztályfőnökök, és az adminisztratív feladatokat is ellátják. A lett gimnáziumban csak rövidebb ideig, 3 évig tart egy-egy ilyen megbízatás.
A finn és a norvég iskolában is nagyon fontos a pedagógiai asszisztensek munkája a tanárok és osztályfőnökök segítésében.

Mint azt a norvég iskolánál írtam, építenek a szülők véleményére országos szinten is.
Kiemelném a finnországi iskolát, ahol külön felelőse van a szülőkkel való kapcsolattartásnak.

Norvégiában az első hét évfolyamon nem kapnak osztályzatot a diákok. Lettországban a skála szélesebb, 1 és 10 közötti érdemjegyeket szerezhetnek a tanulók. A 4-es alatt már sikertelen az eredmény.
A mainz-i iskolában a társértékelés fontosságát emelték ki. Erre külön tanítják a diákokat, hogy véleményüket pozitívan és segítő szándékkal fogalmazzák meg. Az értékelés a legtöbb iskolában a diákok támogatását, motiválását szolgálja.

A liepajai iskolában emelte ki az igazgató az intézményi értékelés fontosságát. Országosan kiemelt gimnáziumként működnek, aminek nagy presztízse van. Ennek megtartásához szigorú feltételeknek kell megfelelniük háromévente. Elveszíthetik kiemelt státuszukat, ha ismétlődően nem sikeresek ezeken az értékeléseken.

Mindegyik iskolában azt tapasztaltuk, hogy a megnyugtató, bátorító légkör kialakítása a cél. A különböző intézményekben más-más példát láttunk ennek megvalósítására. A norvég általános iskolában a fizikai kontaktus (ölelés, bátorító érintés) is elfogadott. Az általunk megismert iskolákban rendszeresen alkalmaznak pár- és csoportmunkában elvégzendő feladatokat, projektmunkákat, amelyekben rugalmasabb az időbeosztás, és elvégzésükhöz változatos helyekre ülhetnek a tanteremben, sőt van, ahol el is hagyhatják azt, és az iskola más részeiben, vagy akár szabadtéren is elvégezhetik a feladatot. Ez mindenképpen a diákok iránti bizalmat igényel. Az intézményekben tanári kommunikáció is nyugodt, megértő, türelmes. Ezt rendszerint a diákok is átveszik.

A legtöbb intézményben nagyon fontos szerepet kap a sport és a testmozgás. Általában nagyon jól felszerelt, modern tornatermek vannak. Norvégiában például falmászási lehetőséggel. Igyekeznek kihasználni a kültéri lehetőségeket, iskolai sportpályákat, ahol lehet, a természet közelségét.
A finn iskolában természetes, hogy sokan, akár diákok, akár tanárok, kerékpárral közlekednek az iskola és az otthonuk között.
A lett gimnáziumban külön figyelmet fordítanak a testnevelés órákon a gerinc erősítésének, a helyes testtartás és a jó állóképesség kialakításának. A diákoknak jógázásra is van lehetőségük, ami a testi és a lelki jóllétet is segíti.

Nagyon sikeresek a tanárok közötti jó kapcsolat kialakulását elősegítő tanári szobák. Itt nem íróasztalok, számítógépek vannak, hanem kényelmes ülőbútorok, fotelek, amelyek lehetővé teszik a kollégák közötti jó kedélyű beszélgetéseket, együtt kávézást, teázást.
Általában is elmondható, hogy a legtöbb általunk látott intézményben az iskolai bútorokkal, a közösségi terek kialakításával arra törekszenek, hogy a tanárok és diákok egyaránt kellemesen, otthonosan érezzék magukat az épületben. Az ilyen környezetben mindenki jobban érzi magát, és ez hatással van a munkájukra is.

Az ingyenesen letölthető, pedagógusok munkáját támogató kiadvány a motiválatlan tanulók támogatására kidolgozott módszerekkel foglalkozik.
EDiT-Teachers-Toolkit-FINALHU.pdf
​
​

A MinTa Mindenhol Tanulunk projektünk egy képzés híján a világjárvány ellenére lezajlott. Igaz, sok változtatásra volt szükség, sok utolsó pillanatos módosításra - mint az elmúlt két év általában, úgy ez a projekt is erősítette a rugalmasságunkat. Álljon itt egy néhány adat a projektről.

Bár a disszemináció még nem ért véget, a projekt hivatalosan lezárult.

Egy éves késéssel elindult a Fenntarthatóság projektünk, melyben 5 országban 5 különböző témakörben gondolkodunk a jövőnkről. Az első utazás Belgiumba 2021 októberében megvalósult, témája a fenntartható ruházkodás volt. Részletek a blogon.

Terveinkben néhány kurzus mellett már főleg job shadowing szerepel. Természetesen minden továbbra is a járványtól függ.

Idén is volt mit megosztanunk egymással! Bár a covid jegyében zárt körűen zajlott a nap, több projektünknek tudtunk egyszerre platformot adni.
Címszavakban:

• Globális kompetenciák
  
• Fenntarthatósági projektek
• Módszertani ötletbörze
• P4C - A kritikai gondolkodásról
• Fórumszínház
• A mediálás alakzatai
• A finn oktatásról
• I-CAN
• Projektmegbeszélés az induló mobilitási projektről

A sok bizonytalanság után a legrosszabb félelmeinkhez képest jól alakul a nyár. Bár volt kolléga, aki lemondta a továbbképzését, és olyan is, aki végül - a sok kurzuslemondás miatt - a két hét helyett csak egyre tud menni, de a tervezett utak nagyobbik fele július végéig már lezajlott, vagy legalábbis elkezdődött. Az eddigi beszámolók döntő többségében pozitívak, bár sajnos akad olyan kurzus, ahol csoport- és témaösszevonásokkal, akár 30 fő feletti létszámmal szervezte meg a képző a programot.
Az augusztusi képzésekért is nagyon szurkolunk, reméljük, nem lesz rohamos romlás a járványhelyzetben.