Introducing ELTE Radnóti Miklós Secondary School to our partners
MinTa: Mindenhol tanulunk – Tanítási stratégiák és színterek lokális és globális világunkban
Learning Everywhere – Teaching strategies and platforms in our local and global world
2019-1-HU01-KA101-060473
Scroll down for English.
12 évfolyamos iskola lévén hatéves kortól foglalkozunk gyerekekkel, majd a kamasz és a fiatal felnőtt látásmódjához is igazítani kell módszertani világunkat. Emellett iskolánk az Eötvös Loránd Tudományegyetem alá tartozó gyakorlóiskola, így a tanárképzés színtere, tanáraink döntő hányada félévente több hónapon át közvetlen kapcsolatban áll az ELTE tanárjelöltjeivel. Ezért a módszertani sokszínűség, a naprakész szaktudományos tudás és a pedagógiai eszköztár folyamatos fejlesztése kiemelt jelentőséggel bír. Mindemellett célunk a folyamatosan változó világ kihívásaival szembenézni.
A pályázatban megfogalmazott intézményi cél a pedagógiai program továbbgondolása, a 21. század folyamataihoz való igazítása, az európaiság szemléletmódja mentén való újragondolása az európai mobilitások segítségével. Ez a célkitűzés három egymásba kapcsolódó cél megvalósításával érhető el. Elsőrendű célunk, hogy tanáraink a kurzusok segítségével hatékonyabb innovátorokká váljanak: innovációs szemléletük kiterjedjen a diákok által alkalmazott egyre több tanulási (online-offline) platformra, tanulást segítő mechanizmusaikban összekapcsolják ezeket a színtereket, sőt diákjainkban is kialakuljon az innovátori szemlélet. A következő stratégiai szempont, hogy ez a mechanizmus áthassa a szaktanárok közti munkát, elvezessen a különböző munkaközösségek közti innovátori kapcsolathoz, a tantárgyi koncentráció újabb lehetőségeihez. Olyan megoldásokat keresünk, amelyek építenek a hálózatiságra, a peer-to-peer kapcsolatra, az egyszerre dinamizált offline-online térre. A cél rövidtávú kibontakozásában tanáraink a mobilitások során megtapasztaltakat megosztják egymással, összeillesztik tapasztalataikat, az offline és online működési stratégiákat. E cél középtávú kibontakozásában ezt a gondolkodásmódot a tanárjelölteknek adjuk át. Harmadik célként szeretnénk, ha a szülők is jobban érzékelnék gyermekük tanulási mechanizmusainak sajátosságait.
Pályázati programunkkal bátorítjuk tanáraink hatékonyabb innovátorrá válásán túl a pozitív tanulási környezet alakítását, mely a tanulás online és offline terei által kínált lehetőségeket aknázza ki, adekvát módon alkalmazza a drámapedagógiai eszközöket, illetve a különböző médiumok tudatos, kritikus használatára törekszik. További célunk a második idegen nyelv iránti motiváció növelése, a sajátos nevelési igényű diákok tanításában való megújulás, a belső kooperáció és a nemzetközi szintű együttműködésének fejlesztése, KA2 projektek beindítása. Ennek jelentőségét növeli az is, hogy iskolánk diákjai közül egyre többen külföldön folytatják tanulmányaikat.
A pályázat előkészítő szakasza a résztvevők kiválasztásától az intenzív pályázatíráson át az egyéni nyelvi, szakmai felkészülésig tart. A kivitelezés a partnerrel való egyeztetéstől az orientáción át a mobilitást követő disszeminációkkal zárul. Pályázatunkban 23 fő vesz részt, 13 szakot képviselnek, többen vezetőségi tagok. 15 fő tanárjelöltek tanítási gyakorlatát is vezeti, akikkel az óralátogatásoknak köszönhetően a többi 8 kolléga is rendszeres kapcsolatban áll. A résztvevők mindegyikének van tapasztalata a diszlexia kezelésében, és többen dolgoztak már autizmus spektrumzavarral küzdő diákkal, és a Gyógypedagógiai Kar hallgatói is látogatják óráikat. Az iskolánkban folyó sokféle szakmai terep folyamatosan igényli a teammunkát, de az újabb kihívások a teammunka munkaformájának folyamatos újragondolását igénylik. A mobilitásokkal kapcsolatos egyéni-szakmai és intézményi elvárás azonos: a tapasztalatok disszeminációja az egyéni szakmai fejlődésen túl megsegíti a sikeres szakmai kapcsolatokat, az együttműködést, és természetesen a nemzetközi kapcsolatokat is. Ezért van, hogy az általános nyelvi kurzusok mellett projektünk számos területen ível át, mint például IKT, művészetek, coaching, nyelv-, irodalom- és drámapedagógia, sajátos nevelési igényű tanulók oktatása, 21. századi kompetenciák, pozitív pszichológia, konfliktuskezelés és prevenció, valamint a helyszínek választásánál is törekedtünk a nemzetköziségre (Nagy-Britannia, Írország, Franciaország, Németország, Spanyolország, Olaszország és Finnország).
Hosszú távon eredményeinkről több szinten kívánunk beszámolni. A helyi disszemináció színterei a bemutató órák, szakmai megbeszélések és az évenkénti, munkaközösségek által szervezett szakmai nap. A tudásmegosztás egészen az országos szintig ível (pl. konferenciák).
E célok megvalósulása az intézményi cél megvalósulásához, az iskola módszertani arculatának átalakulásához vezet: letisztultabb kreatív iskola jön így majd létre, mely egyben adaptív: figyel a tanulói igényekre, megsegíti a tanulói környezetet, egyben segíti a szülőket azokban a nevelési helyzetekben is, melyet a digitális környezet változása, a platformok sokszorozódása, az interkulturális jelenségek kereteznek.
Being a 12-year school, starting with 6-year-old learners in our 1st grade, through teaching adolescents and young adults up until 12th grade, we have to adapt our approach to a broad student population. The school's being a a teacher training institution belonging to Eötvös Loránd University requires methodological versatility, up-to-date professional expertise, and the expansion of our pedagogical repertoire.
The major purpose of this application is to reform our Pedagogical Program by adapting it to the challenges of the 21st century and the attitudes of Europeanism. We aim to achieve this goal by implementing three closely related sub goals. First and foremost, as our teachers become more effective innovators, linking the online and offline learning platforms, they facilitate our students to become capable of taking the role of innovators themselves.
The second strategic point is for this mechanism to permeate every aspect of cooperation between teachers and departments, providing new opportunities for intra- and inter-departmental innovations and advancements. We are looking for solutions that build on existing working networks, peer-topeer relationships, and the simultaneously operating dynamic offline and online platforms. In order to achieve this goal, in the short run, our teachers will share their experiences, best practices, as well as offline and online strategies gained through the courses. In the longer run, realising this ambition also means passing this approach and way of thinking on to our teacher trainees.
As a third goal, we would like the parents of our students to realise and discern the learning mechanisms of their children. The present program also encourages the establishment of a positive learning environment that makes the most of the opportunities of online and offline learning platforms, adequately applies the methods of drama pedagogy, and strives for conscious and critical media literacy. Additionally, we intend to increase the motivation for the learning of second foreign languages, kit ourselves with the latest methodologies related to the teaching of students with special educational needs, improve institutional and international cooperation, and launch KA2 projects. Since a growing number of our students continue their studies abroad, this particular point gains even more significance. The preparatory phase of the application began with selecting the participants, then moved on to the completion of the application, and will conclude in individual professional and language preparation.
The implementation phase includes continuous negotiation with the partner institutions, pre-mobility orientation, and post-mobility dissemination. Twenty-three teachers take part in our application, representing our school management and thirteen different subjects. Fifteen of our applicants also work as mentor teachers, responsible for the teaching practices of trainee teachers. The other eight applicants are also in regular contact with the trainees via lesson observations and post-lesson discussions. All of our applicants have experience in teaching dyslexic learners; some of them have also worked with students with autism spectrum disorder. These colleagues frequently organise visits with students of the Faculty of Special Needs Education.
Our work inherently requires cooperation from all of our teachers; however, the latest challenges demand that we constantly revisit the concept of teamwork. The individual and institutional expectations of the mobilities are the same: not only does the dissemination of experiences aid individual professional improvement, but it also benefits cooperation and the forming of professional networks and international relationships. This is why – besides general language courses – our selection of courses spans several disciplines, such as ICT; arts; coaching; language, literature, and drama pedagogy; special educational needs; 21st century competencies; as well as positive psychology and conflict manegment, bullying prevention. When choosing our target countries, we also endeavoured to be as international as possible: we applied for courses held in Great Britain, Ireland, France, Germany, Spain, Italy, and Finland.
We aim to report on our long-term results on various levels. Local dissemination will take place in the form of open lessons, technical discussions, and the annual professional meetings of our individual departments. We will also be able to reach the national level by participating in various conferences.
Attaining the above goals will mean fulfilling our institutional objectives and transforming the methodological image of our school. The resulting institution will balance academic and creative pursuits in an adaptive way: it will attend to individual learner needs while helping parents in educational situations that are influenced by the changes of the digital environment, the birth of new learning platforms, and intercultural phenomena.
12 évfolyamos iskola lévén hatéves kortól foglalkozunk gyerekekkel, majd a kamasz és a fiatal felnőtt látásmódjához is igazítani kell módszertani világunkat. Emellett iskolánk az Eötvös Loránd Tudományegyetem alá tartozó gyakorlóiskola, így a tanárképzés színtere, tanáraink döntő hányada félévente több hónapon át közvetlen kapcsolatban áll az ELTE tanárjelöltjeivel. Ezért a módszertani sokszínűség, a naprakész szaktudományos tudás és a pedagógiai eszköztár folyamatos fejlesztése kiemelt jelentőséggel bír. Mindemellett célunk a folyamatosan változó világ kihívásaival szembenézni.
A pályázatban megfogalmazott intézményi cél a pedagógiai program továbbgondolása, a 21. század folyamataihoz való igazítása, az európaiság szemléletmódja mentén való újragondolása az európai mobilitások segítségével. Ez a célkitűzés három egymásba kapcsolódó cél megvalósításával érhető el. Elsőrendű célunk, hogy tanáraink a kurzusok segítségével hatékonyabb innovátorokká váljanak: innovációs szemléletük kiterjedjen a diákok által alkalmazott egyre több tanulási (online-offline) platformra, tanulást segítő mechanizmusaikban összekapcsolják ezeket a színtereket, sőt diákjainkban is kialakuljon az innovátori szemlélet. A következő stratégiai szempont, hogy ez a mechanizmus áthassa a szaktanárok közti munkát, elvezessen a különböző munkaközösségek közti innovátori kapcsolathoz, a tantárgyi koncentráció újabb lehetőségeihez. Olyan megoldásokat keresünk, amelyek építenek a hálózatiságra, a peer-to-peer kapcsolatra, az egyszerre dinamizált offline-online térre. A cél rövidtávú kibontakozásában tanáraink a mobilitások során megtapasztaltakat megosztják egymással, összeillesztik tapasztalataikat, az offline és online működési stratégiákat. E cél középtávú kibontakozásában ezt a gondolkodásmódot a tanárjelölteknek adjuk át. Harmadik célként szeretnénk, ha a szülők is jobban érzékelnék gyermekük tanulási mechanizmusainak sajátosságait.
Pályázati programunkkal bátorítjuk tanáraink hatékonyabb innovátorrá válásán túl a pozitív tanulási környezet alakítását, mely a tanulás online és offline terei által kínált lehetőségeket aknázza ki, adekvát módon alkalmazza a drámapedagógiai eszközöket, illetve a különböző médiumok tudatos, kritikus használatára törekszik. További célunk a második idegen nyelv iránti motiváció növelése, a sajátos nevelési igényű diákok tanításában való megújulás, a belső kooperáció és a nemzetközi szintű együttműködésének fejlesztése, KA2 projektek beindítása. Ennek jelentőségét növeli az is, hogy iskolánk diákjai közül egyre többen külföldön folytatják tanulmányaikat.
A pályázat előkészítő szakasza a résztvevők kiválasztásától az intenzív pályázatíráson át az egyéni nyelvi, szakmai felkészülésig tart. A kivitelezés a partnerrel való egyeztetéstől az orientáción át a mobilitást követő disszeminációkkal zárul. Pályázatunkban 23 fő vesz részt, 13 szakot képviselnek, többen vezetőségi tagok. 15 fő tanárjelöltek tanítási gyakorlatát is vezeti, akikkel az óralátogatásoknak köszönhetően a többi 8 kolléga is rendszeres kapcsolatban áll. A résztvevők mindegyikének van tapasztalata a diszlexia kezelésében, és többen dolgoztak már autizmus spektrumzavarral küzdő diákkal, és a Gyógypedagógiai Kar hallgatói is látogatják óráikat. Az iskolánkban folyó sokféle szakmai terep folyamatosan igényli a teammunkát, de az újabb kihívások a teammunka munkaformájának folyamatos újragondolását igénylik. A mobilitásokkal kapcsolatos egyéni-szakmai és intézményi elvárás azonos: a tapasztalatok disszeminációja az egyéni szakmai fejlődésen túl megsegíti a sikeres szakmai kapcsolatokat, az együttműködést, és természetesen a nemzetközi kapcsolatokat is. Ezért van, hogy az általános nyelvi kurzusok mellett projektünk számos területen ível át, mint például IKT, művészetek, coaching, nyelv-, irodalom- és drámapedagógia, sajátos nevelési igényű tanulók oktatása, 21. századi kompetenciák, pozitív pszichológia, konfliktuskezelés és prevenció, valamint a helyszínek választásánál is törekedtünk a nemzetköziségre (Nagy-Britannia, Írország, Franciaország, Németország, Spanyolország, Olaszország és Finnország).
Hosszú távon eredményeinkről több szinten kívánunk beszámolni. A helyi disszemináció színterei a bemutató órák, szakmai megbeszélések és az évenkénti, munkaközösségek által szervezett szakmai nap. A tudásmegosztás egészen az országos szintig ível (pl. konferenciák).
E célok megvalósulása az intézményi cél megvalósulásához, az iskola módszertani arculatának átalakulásához vezet: letisztultabb kreatív iskola jön így majd létre, mely egyben adaptív: figyel a tanulói igényekre, megsegíti a tanulói környezetet, egyben segíti a szülőket azokban a nevelési helyzetekben is, melyet a digitális környezet változása, a platformok sokszorozódása, az interkulturális jelenségek kereteznek.
Being a 12-year school, starting with 6-year-old learners in our 1st grade, through teaching adolescents and young adults up until 12th grade, we have to adapt our approach to a broad student population. The school's being a a teacher training institution belonging to Eötvös Loránd University requires methodological versatility, up-to-date professional expertise, and the expansion of our pedagogical repertoire.
The major purpose of this application is to reform our Pedagogical Program by adapting it to the challenges of the 21st century and the attitudes of Europeanism. We aim to achieve this goal by implementing three closely related sub goals. First and foremost, as our teachers become more effective innovators, linking the online and offline learning platforms, they facilitate our students to become capable of taking the role of innovators themselves.
The second strategic point is for this mechanism to permeate every aspect of cooperation between teachers and departments, providing new opportunities for intra- and inter-departmental innovations and advancements. We are looking for solutions that build on existing working networks, peer-topeer relationships, and the simultaneously operating dynamic offline and online platforms. In order to achieve this goal, in the short run, our teachers will share their experiences, best practices, as well as offline and online strategies gained through the courses. In the longer run, realising this ambition also means passing this approach and way of thinking on to our teacher trainees.
As a third goal, we would like the parents of our students to realise and discern the learning mechanisms of their children. The present program also encourages the establishment of a positive learning environment that makes the most of the opportunities of online and offline learning platforms, adequately applies the methods of drama pedagogy, and strives for conscious and critical media literacy. Additionally, we intend to increase the motivation for the learning of second foreign languages, kit ourselves with the latest methodologies related to the teaching of students with special educational needs, improve institutional and international cooperation, and launch KA2 projects. Since a growing number of our students continue their studies abroad, this particular point gains even more significance. The preparatory phase of the application began with selecting the participants, then moved on to the completion of the application, and will conclude in individual professional and language preparation.
The implementation phase includes continuous negotiation with the partner institutions, pre-mobility orientation, and post-mobility dissemination. Twenty-three teachers take part in our application, representing our school management and thirteen different subjects. Fifteen of our applicants also work as mentor teachers, responsible for the teaching practices of trainee teachers. The other eight applicants are also in regular contact with the trainees via lesson observations and post-lesson discussions. All of our applicants have experience in teaching dyslexic learners; some of them have also worked with students with autism spectrum disorder. These colleagues frequently organise visits with students of the Faculty of Special Needs Education.
Our work inherently requires cooperation from all of our teachers; however, the latest challenges demand that we constantly revisit the concept of teamwork. The individual and institutional expectations of the mobilities are the same: not only does the dissemination of experiences aid individual professional improvement, but it also benefits cooperation and the forming of professional networks and international relationships. This is why – besides general language courses – our selection of courses spans several disciplines, such as ICT; arts; coaching; language, literature, and drama pedagogy; special educational needs; 21st century competencies; as well as positive psychology and conflict manegment, bullying prevention. When choosing our target countries, we also endeavoured to be as international as possible: we applied for courses held in Great Britain, Ireland, France, Germany, Spain, Italy, and Finland.
We aim to report on our long-term results on various levels. Local dissemination will take place in the form of open lessons, technical discussions, and the annual professional meetings of our individual departments. We will also be able to reach the national level by participating in various conferences.
Attaining the above goals will mean fulfilling our institutional objectives and transforming the methodological image of our school. The resulting institution will balance academic and creative pursuits in an adaptive way: it will attend to individual learner needs while helping parents in educational situations that are influenced by the changes of the digital environment, the birth of new learning platforms, and intercultural phenomena.
Projektleírás MIME Mindenki másképp egyforma – közös célok, változatos utak / Project description All The Same but All Different
A "Mindenki Másképp Egyforma - közös célok, változatos utak" pályázatban 13 fő vesz részt, nyolc angoltanár mellett öt más szakos kolléga, mindannyian dolgozunk tanárjelöltekkel. A projekttel összhangban álló egyéni képzési igényeink szerint sokféle továbbképzésre jelentkeztünk. A nyelvi tanfolyamokon túl változatos módszertani és kulturális kurzusok szerepelnek a palettán, lefedve olyan területeket, mint például a drámapedagógia, a CLIL és a 21. századi kompetenciák. Mivel az iskola szempontjából az angol nyelv döntő jelentőségű, ezért a továbbképzések angol nyelvű országokba irányulnak: Nagy-Britannia (8 fő), Írország (3 fő) és Málta (2 fő). A továbbképzések két lépcsőben, míg a disszemináció az egyes kurzusokat követően folyamatosan valósul meg.
There are 13 participants in the project "All the same but all different - common goals, diverse roads", 8 of them English teachers, 5 other subjects, all of us working with teacher trainees as well. We have applied to diverse training courses according to our individual needs and in accordance with the project aims. Apart from language courses there is a range of methodological and cultural courses, including among others drama pedagogy, CLIL and 21st Century Skills. Because English is vital in our school, the courses were chosen in English speaking territories: Great Britain (8 people), Ireland (3 people) and Malta (2 people). The courses stretch over 2 summers, dissemination is continuous after each course.
There are 13 participants in the project "All the same but all different - common goals, diverse roads", 8 of them English teachers, 5 other subjects, all of us working with teacher trainees as well. We have applied to diverse training courses according to our individual needs and in accordance with the project aims. Apart from language courses there is a range of methodological and cultural courses, including among others drama pedagogy, CLIL and 21st Century Skills. Because English is vital in our school, the courses were chosen in English speaking territories: Great Britain (8 people), Ireland (3 people) and Malta (2 people). The courses stretch over 2 summers, dissemination is continuous after each course.
Challenge Extremism: Using Philosophy for Children to develop critical thinking and media literacy in the classroom (P4CE and EDiT)
A gyermekfilozófia olyan diákokra szabott oktatási-nevelési program, melynek célja, hogy filozófiai témájú beszélgetések segítségével alakítsa ki a tanulókban a kritikai gondolkodás képességét, erősítse a médiatudatosságot és segítse a szélsőséges nézeteket kiváltó kérdések megbeszélését tanórai keretek között.
„A PFC az oktatás kérdező megközelítését példázza. A diákoktól azt várjuk, hogy minden tantárgyi területet maguk kutassanak fel és vitassanak meg, ahelyett, hogy mások következtetéseit úgy memorizáltatnánk, ahogyan azokat a szekunder szövegek tartalmazzák. Ha valaki kérdező, az egyben aktív kutató és állhatatos kérdésfeltevő is, éberen keresi a mind ez ideig feltáratlan összefüggéseket és különbségeket, állandóan készenlétben áll az összehasonlításra és a szembeállításra, az elemzésre és a hipotézisek felvetésére, a kísérletezésre és a megfigyelésre, a mérésre és a vizsgálatra. Így a kérdezősködő diákok a saját képzésükért való részleges felelősséget is vállalják. Megtanulják, hogyan vigyék tovább az általuk feltett kérdéseket, és ez elvezeti őket ahhoz, hogy megtanuljanak önállóan gondolkodni. (...) Ha azonban a diákok kérdező közösséggé szerveződnek, akkor minden egyes hozzászólás más-más nézőpontból mutatja be a szóban forgó témát, és ez önálló gondolkodásra készteti a diákokat függetlenül attól, hogy a csoport az éppen megvitatott témában konszenzusra jutott-e vagy sem.” (Matthew Lipman)
The aim of P4C for Lipman ‘is not to turn children into philosophers or decision makers, but to help them become more thoughtful, more reflective, more considerate, and more reasonable individuals. Children who have been helped to become more judicious not only have a better sense of when to act but also of when not to act’ (Matthew Lipman)
"Philosophy for Children (P4C) is a powerful educational approach which has been found through research studies to have cognitive and social benefits for children and schools
„A PFC az oktatás kérdező megközelítését példázza. A diákoktól azt várjuk, hogy minden tantárgyi területet maguk kutassanak fel és vitassanak meg, ahelyett, hogy mások következtetéseit úgy memorizáltatnánk, ahogyan azokat a szekunder szövegek tartalmazzák. Ha valaki kérdező, az egyben aktív kutató és állhatatos kérdésfeltevő is, éberen keresi a mind ez ideig feltáratlan összefüggéseket és különbségeket, állandóan készenlétben áll az összehasonlításra és a szembeállításra, az elemzésre és a hipotézisek felvetésére, a kísérletezésre és a megfigyelésre, a mérésre és a vizsgálatra. Így a kérdezősködő diákok a saját képzésükért való részleges felelősséget is vállalják. Megtanulják, hogyan vigyék tovább az általuk feltett kérdéseket, és ez elvezeti őket ahhoz, hogy megtanuljanak önállóan gondolkodni. (...) Ha azonban a diákok kérdező közösséggé szerveződnek, akkor minden egyes hozzászólás más-más nézőpontból mutatja be a szóban forgó témát, és ez önálló gondolkodásra készteti a diákokat függetlenül attól, hogy a csoport az éppen megvitatott témában konszenzusra jutott-e vagy sem.” (Matthew Lipman)
The aim of P4C for Lipman ‘is not to turn children into philosophers or decision makers, but to help them become more thoughtful, more reflective, more considerate, and more reasonable individuals. Children who have been helped to become more judicious not only have a better sense of when to act but also of when not to act’ (Matthew Lipman)
"Philosophy for Children (P4C) is a powerful educational approach which has been found through research studies to have cognitive and social benefits for children and schools
- It is more effective, and less expensive, than any comparable approach. Attainment and happiness are increased
- It is centred on philosophical enquiry, where a trained teacher encourages children to think and reason as a group
- It supports Personal, Social and Health Education and complements many government initiatives and education strategies" (https://www.sapere.org.uk)